Vol. 6 (2022): RECIE. Revista Electrónica Científica de Investigación Educativa (enero-diciembre)
D) Currículum, conocimientos y prácticas educativas

Retos de la práctica docente para la enseñanza de matemáticas en secundaria

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  • Daniela Mejía Torrero
Daniela Mejía Torrero
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, Chihuahua, México
Biografía
Portada-6
DOI: https://doi.org/10.33010/recie.v6i0.1678

Publicado 2022-12-21

Palabras clave

  • Concepciones del profesor,
  • educación secundaria,
  • enseñanza de las matemáticas,
  • formación docente,
  • práctica docente
  • Teacher’s conceptions,
  • secondary education,
  • teaching of Mathematics,
  • teacher training,
  • teaching practice

Cómo citar

Mejía Torrero, D. (2022). Retos de la práctica docente para la enseñanza de matemáticas en secundaria. RECIE. Revista Electrónica Científica De Investigación Educativa, 6, e1678. https://doi.org/10.33010/recie.v6i0.1678

Derechos de autor 2022

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Resumen

En la enseñanza de matemáticas en secundaria es recomendable que el profesorado cuente con conocimientos disciplinares y didáctico-pedagógicos. Sin embargo, no todo el profesorado cuenta con ambos conocimientos debido a la formación inicial que tuvieron, entre otros aspectos. Ante esta situación, el objetivo de la investigación fue comprender las implicaciones y retos didáctico-pedagógicos en la práctica docente para la enseñanza de matemáticas en secundarias públicas, que expresa el profesorado no normalista. Para esta investigación se utilizó el método fenomenológico, desde el enfoque cualitativo y el paradigma constructivista. Los resultados muestran que la etapa preformativa tiene un alto impacto en las concepciones educativas y en el enfoque de enseñanza que se utiliza, asimismo se ilustra que los mayores retos que expresa el profesorado giran en torno al desarrollo de estrategias didácticas efectivas para la enseñanza de las matemáticas, y a cómo lograr la inclusión educativa. Si bien se han promovido diversos procesos de formación docente, en el caso de las y los docentes participantes estos no han trastocado sus creencias profundas, a pesar de ello, se observa un cambio paradigmático importante en la identidad docente, la cual incorpora una hiperresponsabilización de este agente en cuanto a los resultados educativos.

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