Vol. 3 Núm. 2 (2017): Enero-diciembre
B) Diversidad, interculturalidad, género y sustentabilidad en la educación

Condicionantes pedagógicas productoras de vulnerabilidad escolar en Educación Media Superior

Eva América Mayagoitia Padilla
Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua, Campus Chihuahua, México
Sandra Vega Villarreal
Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua, Campus Chihuahua, México
Martha Carmela Talamantes Enríquez
Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua, Campus Chihuahua, México

Publicado 2017-01-02

Palabras clave

  • Vulnerabilidad escolar,
  • educación media superior,
  • dimensión pedagógica
  • School vulnerability,
  • high school education,
  • pedagogical dimension

Resumen

La medición de la vulnerabilidad escolar en un subsistema de Educación Media Superior del Estado de Chihuahua, es objeto de este estudio diagnóstico, de carácter cuantitativo y descriptivo, cuyos resultados se obtienen de la aplicación de una encuesta valorada a través de una escala Likert, aplicada a una muestra estratificada de estudiantes. Su estudio permite explicar las causas que generan problemáticas de extraedad, rezago leve y grave y en muchos casos abandono definitivo de la escuela (Feijoo y Corbetta, 2004), implicando el análisis de factores extraescolares referidos a las condiciones personal y familiar, así como intraescolares que remiten a las condiciones institucional y pedagógica de las escuelas. Los resultados surgen del análisis de la dimensión pedagógica que involucró: las condiciones materiales de la clase; el dominio de contenidos por el profesor; las habilidades para facilitar el aprendizaje; el clima áulico; las dinámicas y relaciones de la clase; la evaluación del aprendizaje; la colaboración, apoyo escolar y el compromiso ético del profesor. Algunos de los riesgos encontrados refieren a los contenidos curriculares cuando se enfatiza que la mayoría de los maestros descuida una formación para la vida; la falta de impulso de los profesores a los procesos de aprendizaje y la utilización de la evaluación como instrumento de exclusión, pues pondera solamente la retención de contenidos, dejando de lado las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, que no son otra cosa que el cumplimiento de sus derechos humanos fundamentales.

Citas

  1. Delors, J y otros. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana, UNESCO.
  2. Fruggeri, L. (2001). Los conceptos de mononuclearidad y plurinuclearidad en la definición de familia. Revista del Centro Milanese di Terapia de lla Famiglia. Connessioni, 8. (Traducción de Felipe Gálvez Sánchez). Recuperado de: win.associazioneculturaleepisteme.com/.../Mononuclearidad%20y%20pl...
  3. López, (2004). Educación y Equidad. Algunos aportes desde la noción de educabilidad. Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación/ UNESCO. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001417/141736s.pdf.
  4. Navarro, L. (2004). La escuela y las condiciones sociales para aprender y enseñar. Equidad social y educación en sectores de pobreza urbana. Chile: IPE-UNESCO. Sede Regional Buenos Aires.
  5. Terigi, F. (2007). Las trayectorias escolares. Del problema individual al desafío de política educativa. Buenos Aires. OEA.