Condiciones de trabajo de los docentes de la FFYL BUAP antes y durante el confinamiento por COVID-19

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v13i0.1523

Palabras clave:

Docentes, enseñanza superior, condiciones de trabajo, evaluación del docente, COVID-19

Resumen

Esta investigación tiene como objetivo analizar las diferencias en la percepción de docentes universitarios sobre sus condiciones de trabajo antes y durante el confinamiento ocasionado por la COVID-19, para lo cual utilizamos un diseño cuantitativo transversal no experimental de corte descriptivo-comparativo. La muestra estuvo conformada 63 profesores de la Facultad de Filosofía y Letras de la BUAP, el 43% del total, por lo que los resultados tienen un nivel de confianza de 90% con un margen de error de 8%. Se tomó como base el modelo teórico y el Cuestionario de condiciones de trabajo de Blanch, Sahagún y Cervantes (2010), según el cual las condiciones de trabajo se configuran en torno a la relación entre tres díadas: Organización y método, Organización y entorno y Organización y persona. La díada en la que hubo mayores diferencias significativas fue Organización y método, y los tres factores que experimentaron cambios significativos fueron el tiempo de trabajo (los horarios, turnos, ritmos, descansos, etc.), la organización general del trabajo y la carga de trabajo. En general, se puede afirmar que, según la percepción de los docentes, el personal directivo de la Facultad favorece el desarrollo del trabajo en condiciones óptimas, aun en tiempos de confinamiento.

Biografía del autor/a

Delia Jiménez Ahumada, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México

Es Licenciada en Procesos Educativos por la BUAP, profesora de Español como Lengua Extranjera (ELE) en línea e imparte clases a adultos y niños de diferentes partes del mundo. Cuenta con una certificación en Procesos y Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje de ELE por la Universidad Nebrija de Madrid, España, y un diplomado de Enseñanza de ELE por la Universidad Nacional Autónoma de México.

Karla Villaseñor Palma, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México

(Autora de correspondencia). Profesora-investigadora de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México. Es Doctora en Educación y Máster en Investigación en Educación por la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) y Licenciada en Psicología por la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP). Coordinadora General de la Red Mexicana de Pedagogía Social e integrante del Consejo Ejecutivo de la Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social. Ha sido asesora de la Secretaría de Educación del Estado de Puebla y consultora de UNICEF México. Es integrante del Sistema Nacional de Investigadores del Conacyt.

Alfonso Cano Robles, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México

Es Doctor en Estudios Sociales por la Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa (UAM-I), Maestro en Ciencias Sociales por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), sede México, y licenciado en Sociología por la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP). Labora en los programas de Licenciatura en Sociología; Maestría en Estudios Sociales y Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos (DSAE).

Citas

Aguilar, M., Magaña, M., y Guzmán, C. (2011). Satisfacción laboral en profesores investigadores universitarios. Revista Internacional Administracion & Finanzas, 8(6), 11-28. https://bit.ly/2RIB2Xq

Alcántara, A. (2020). Educación superior y COVID-19: una perspectiva comparada. En IISUE, Educación y pandemia. Una visión académica (pp. 75-82). UNAM. https://bit.ly/3hHY4bb

Al-Ghamdi, N. (2017). Role overload and job stress among the female University teachers—Saudi context. European Online Journal of Natural and Social Sciences, 6(2), 288-295. https://european-science.com/eojnss/article/view/5117

Barrón, M. (2020). La educación en línea. Trasiciones y disrupciones. En IISUE, Educación y pandemia. Una visión académica (pp. 66-74). UNAM. https://bit.ly/3hHY4bb

Beca, C., y Cerri, M. (2014). Políticas docentes como desafío de Educación para Todos más allá del 2015. Observatorio Duoc. https://bit.ly/2FJyHce

Bedoya, E. A., Vega, N. E., Severiche, C. A., y Meza, M. J. (2017). Síndrome de quemado (burnout) en docentes universitarios: el caso de un centro de estudios del Caribe colombiano. Formación Universitaria, 10(6), 51-58. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062017000600006

Blanch, J. (2014). Calidad de vida laboral en hospitales y universidades mercantilizados. Papeles del Psicólogo, 35(1), 40-47. https://bit.ly/2ZS6lTP

Blanch, J. M., Sahagún, M., y Cervantes, G. (2010). Estructura factorial del Cuestionario de condiciones de trabajo. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 26(3), 175-189. https://doi.org/10.5093/tr2010v26n3a2

Cárdenas Rodríguez, M., Méndez Hinojosa, L. M., y González Ramírez, M. T. (2014). Evaluación del desempeño docente, estrés y burnout en profesores universitarios. Actualidades Investigativas en Educación, 14(1). https://doi.org/10.15517/aie.v14i1.13210

Carlotto, M. S., y Gonçalves Câmara, S. (2017). Riscos psicossociais associados à síndrome de burnout em professores universitários. Avances en Psicología Latinoamericana, 35(3), 447-457. https://dx.doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu.co/apl/a.4036

Education International (2020). Covid-19 and education: How education unions are responding. Survey report. https://issuu.com/educationinternational/docs/2020_covid19_survey_report_eng_final

Fernández-Gubieda, S. (2020). Aprendizajes de la enseñanza universitaria en tiempos de la COVID-19. https://bit.ly/2H7440z

Ferrel, R., Pedraza, C., y Rubio, B. (2010). El síndrome de quemarse en el trabajo (burnout) en docentes universitarios. Revista de la Facultad de Ciencias de la Salud, 7(1), 15-25. https://doi.org/10.21676/2389783X.306

Gasca Herrera, A., y Gazca Herrera, L. A. (2020). Informe del diagnóstico del coronavirus-COVID-19 en los procesos de ernseñanza aprendizaje en la educación superior. Universidad Veracruzana. https://bit.ly/2EfR73t

Johns, G., y Saks, A. M. (2011). Organizational behaviour: Understanding and managing life at work. Pearson Canada.

Kassambara, A. (2018). Wilcoxon test in R: The ultimate guide [Comparing means of two groups in R]. Datanovia. https://www.datanovia.com/en/lessons/wilcoxon-test-in-r/

Larraguivel, E. (2020). La práctica docente universitaria en ambientes de educación a distancia. Tensiones y experiencias de cambio. En IISUE, Educación y pandemia. Una visión académica (pp. 109-113). UNAM. https://bit.ly/3hHY4bb

López, J., y Gil, P. (2015). Sobrecarga laboral y de gestión del personal docente en el entorno universitario actual en España. Arxius de Ciencies Socials, (32), 111-120. https://bit.ly/33CrTVy

Marchesi, A. (2007). Sobre el bienestar de los docentes: competencias, emociones y valores. Alianza.

Marioni, L. d. S., Freguglia, R. D. S., y Menezes-Filho, N. A. (2020). The impacts of teacher working conditions and human capital on student achievement: Evidence from brazilian longitudinal data. Applied Economics, 52(6), 568-582. https://doi.org/10.1080/00036846.2019.1650885

Moreno-Jiménez, B., Garrosa Hernández, E., Rodríguez Carvajal, R., Martínez Gamarra, M., y Ferrer Puig, R. (2009). El burnout del profesorado universitario y las intenciones de abandono: un estudio multimuestra. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 25(2), 149. https://dx.doi.org/10.4321/S1576-59622009000200005

Rodríguez-Martínez, M., Tovalin-Ahumada, J. H., Gil-Monte, P. R., y Salvador-Cruz, J. (2018). Trabajo emocional y estresores laborales como predictores de ansiedad y depresión en profesores universitarios mexicanos. Informació Psicològica, (115), 93-106.

Rojo, M. (2018). Los profesores de asignatura no somos voluntarios. Animal Político. https://bit.ly/32MP9RE

Sánchez, M., Hernández, A. M., Torres, R., de Agüero, M., Hernández, A. K., Benavides, M. A., Vergara, C., y Rendón, V. J. (2020). Retos educativos durante la pandemia de COVID-19: una encuesta a profesores de la UNAM. Revista Digital Universitaria. https://bit.ly/2EhNIBp

UNESCO-IESALC (2020). COVID-19 y educación superior: de los efectos inmediatos al día después. UNESCO. https://bit.ly/3kst80k

Verdugo, C., Guzmán, J., Moy, N., Meda, R., y González, Ó. (2008). Factores que influyen en la calidad de vida de profesores universitarios. Psicología y Salud, 18(1), 27-36. https://bit.ly/2ZSIBiK

Publicado

2022-12-31

Cómo citar

Jiménez Ahumada, D., Villaseñor Palma, K., & Cano Robles, A. (2022). Condiciones de trabajo de los docentes de la FFYL BUAP antes y durante el confinamiento por COVID-19. IE Revista De Investigación Educativa De La REDIECH, 13, e1523. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v13i0.1523

Número

Sección

Reportes de investigación