La tabla 5 expone el número total de participantes de las investigaciones analizadas con su respectiva distinción entre los profesores en formación y los profesores del sistema escolar.

Tabla 5:

Sujetos investigados en las publicaciones

Fuente: Elaboración propia.

Existe una igualdad entre los artículos focalizados en investigaciones de profesores en formación (10) y profesores que se encuentran en ejercicio (10). En ambos se valora una riqueza a través de sus vivencias: “[…] vemos la identidad del maestro como narrativamente construida y reconstruida a través de historias […]. Esta construcción se basa en los maestros dando sentido a sus experiencias” (Uitto et al., 2015, p. 163), por lo que es interesante conocer cómo se ha estudiado sus identidades.

Las etapas que vive cada educador son distintas y dependientes de cada contexto. Por una parte, los profesores en formación se encuentran en el inicio de su formación, por lo que las experiencias son fundamentales en su construcción de la identidad, la cual “se forma inicialmente antes de que los profesores ingresen a un programa de formación docente, con algunas imaginaciones idealistas, suposiciones o expectativas sobre la profesión” (Nghia y Tai, 2017, p. 2). Las investigaciones están enfocadas en observar la construcción de la identidad docente durante la formación inicial, su relación con las prácticas de intervención y la concordancia con sus experiencias de vida, las cuales le permiten decidir ser educador.

Respecto de los profesores en ejercicio, la identidad docente se va transformando por las experiencias que se viven en el día a día, en el contacto con los estudiantes, pares y por el contexto sociopolítico; como es de conocimiento, “los docentes viven en medio de diferentes historias colectivas sobre maestros, que inevitablemente forman una parte significativa de su identidad docente (Uitto et al., 2015, p. 164), lo que refleja que la relación con los demás influye en el pensamiento del profesor. Los artículos que abordan a los profesores en ejercicio centran la atención en la trayectoria de las experiencias personales y profesionales y cómo afectan en la construcción imperecedera de la identidad, en una variedad de contextos y prácticas educativas.

Los investigadores manejan diversos diseños de investigación según su propósito y objeto de estudio. La tabla 6 da a conocer las metodologías de investigación utilizadas en las publicaciones analizadas, lo que permite dar una mirada global de los métodos empleados por algunos investigadores.

Tabla 6.

Metodología de investigación utilizada en las investigaciones

Elaboración propia.

La tendencia señala que la metodología de investigación más utilizada por los investigadores es el estudio de caso (7), representado un 35% del total de artículos. El estudio de caso, según lo definido por Creswell (2007), es una investigación de enfoque cualitativo en el que un investigador explora a lo largo de un tiempo, a través de una recopilación de datos detallada y profunda que involucra múltiples fuentes de información. En los artículos revisados se presentan diversos estudios de caso concernientes a docentes de distintas disciplinas y al seguimiento de docentes en formación universitaria y concerniente a maestros del sistema escolar.

En segundo lugar se encuentran las narrativas a través de entrevistas semiestructuradas (6), representando un 30% del total. Demuestra que un gran número de investigadores escoge esta técnica para conocer en profundidad las identidades de los docentes; por lo tanto, las narrativas “son continuamente construidas, reflejan los contextos sociales en los que se crean e involucran ideologías dentro de los entornos sociales del individuo” (Taylor y Littleton, 2006). Por otra parte, el 25% de las investigaciones se presenta a través de autobiografías (5); “a través de estas historias, los investigadores han intentado capturar toda la identidad. Consideramos la identidad del maestro como una historia compuesta de varias historias pequeñas” (Uitto et al., 2015, p. 165).

Otras metodologías utilizadas por los investigadores son investigación educativa (1) y revisión de literatura (1). Respecto de la investigación educativa, tiene como propósito el de construir conocimientos como una base para comprender y mejorar la formación inicial de docentes que se desempeñarán en contextos indígenas e interculturales (Rodríguez, Gil y García, 1996; Bisquerra, 2004; Quilaqueo, Quintriqueo y Riquelme, 2016). Finalmente se utilizó en un artículo la revisión de literatura (Pennington y Richards, 2015), una revisión de lo publicado sobre la identidad que ilustra extractos de narrativas de maestros.

Todas las técnicas expuestas de enfoque cualitativo exponen reflexiones profundas del proceso de construcción de la identidad y poseen un valor específico, ya que cada investigación se centra en distintos contextos y protagonistas, lo que amplía a un nivel macro la relevancia de este estudio en la actualidad.

El resultado de lo que se ha investigado en las publicaciones a partir de un análisis documental responde a la pregunta: ¿cómo se aborda la identidad docente en los artículos revisados? Para identificar el objeto de investigación se utilizó el análisis de contenido, método de investigación en el que Según Hernández Sampieri (2006, p. 357) “se efectúa por medio de la codificación, es decir, el proceso en virtud del cual las características relevantes del contenido de un mensaje se transforman a unidades que permiten su descripción y análisis preciso”, categorías y subcategorías que se descubrieron a partir del análisis de los artículos.

En la tabla 7 se exponen las categorías y subcategorías clasificadas según el análisis de los resúmenes de los artículos estudiados, lo que nos permite obtener una mirada global de los enfoques abordados en las investigaciones.

Tabla 7.

Objeto de estudio de los artículos

Fuente: Elaboración propia.

En relación a la pregunta, la cual responde a cómo se aborda la identidad docente en los artículos revisados, al focalizarnos en el análisis de los resúmenes es posible visualizar que la categoría “autoconocimiento” (23) es la que tiene la mayor cantidad de recurrencias; es comprendida en este caso como un “proceso reflexivo y evolutivo en el cual cada educador adquiere noción de sus características personales que lo llevan a ser docente”.

Del análisis de los documentos se clasificaron subcategorías ordenadas de las más a menos recurrentes, tales como: “construcción” (9), subcategoría más concurrida entendida en este caso como “cimentación de la identidad a partir de experiencias vividas y su relación con las características personales y de contexto social que hacen al docente edificar constantemente su identidad”; una cita representativa es “la identidad del maestro, siendo una dinámica construcción, puede ser moldeada por una variedad de herramientas, tales como entornos sociales y culturales, políticos contextos, reformas escolares y rasgos personales” (Smilgienė, 2016, p. 67).

La segunda subcategoría con mayor número de recurrencias para esta respuesta es “proceso de reflexión” (8), la cual es definida como “fases sucesivas en la formación de la identidad docente en la cual se piensa sobre su actuar”; una cita identificada es “al énfasis que se coloca en los procesos de desarrollo de la identidad en el espacio y en todos los contextos, que esencialmente ilustra la historia de uno mismo” (Avraamidou, 2016, p. 60).

Finalmente, la última subcategoría es “desarrollo” (6), entendida en este caso como “el cambio que va adquiriendo el docente en la construcción de su identidad, en la cual integra aspectos experienciales”; una cita distintiva es “el desarrollo de la identidad del maestro podría ser una trayectoria que involucra diferentes experiencias de vida” (Nghia y Tai, 2017, p. 2).

Siguiendo con el análisis de cómo ha sido abordada la identidad docente, la segunda categoría más recurrente es “experiencial” (18), comprendida como “el valor de las experiencias para la formación de la identidad docente”. La subcategoría más nombrada es “prácticas” (13), entendida en este caso como “experiencias en la cual el profesor en formación conoce y participa de diversos escenarios pedagógicos que le aportan a su formación”; una cita que expone este sentir es “teorizar enseñando y aprendiendo a enseñar en términos de identidad ofrece una forma de proporcionar espacio conceptual y práctico para cuestiones de autonomía, agencia y ‘voz’ en relación con la práctica profesional de los docentes” (Clarke, Michell y Ellis, 2017).

La segunda subcategoría de este segundo enfoque es “experiencias” (8), comprendido como “oportunidades para conocer y relacionarse con el sistema educativo, vivenciando diversos episodios que impactan en la identidad del profesor”; una cita representativa es “la identidad del maestro se desarrolla de manera que refleja la combinación única de cultura, contextos y experiencias que poseen” (Edwards y Edwards, 2016, p. 4).

La tercera categoría es “social”, entendida en este caso como “características del medio social que influyen en la identidad del profesor”. La subcategoría más repetida es “influencias” (10), comprendida como “efectos que producen otras personas en la identidad de cada profesor”. Una cita representativa es “la identidad del maestro es una intrincada y enmarañada red de influencias e impresiones enraizadas en experiencias de vida personales y profesionales” (Bukor, 2014, p. 3).

La segunda subcategoría es “creencias” (6), en este caso entendida como “principios ideológicos de un individuo que forman parte de su identidad docente”; una cita de los resúmenes revisados que expone esta conceptualización es “la autoimagen y el sentido de identidad de una persona se basan en valores y creencias sobre cómo las personas deben conducir sus vidas y comportarse frente a otros” (Pennington y Richards, 2015, p. 3).

Finalmente, y con el mismo número de recurrencias, se encuentra la subcategoría “contextos” (6), comprendida como “escenarios que envuelven una situación y que impactan en el sujeto por lo que pueden intervenir en su identidad como profesor”; una cita que expone esta subcategoría es lo expresado por Jarauta (2017, p. 118):

El desarrollo de la identidad docente en los maestros en formación se asienta con fuerza en las rutinas y modelos pedagógicos de quienes fueron sus profesores en los niveles educativos precedentes, en vivencias significativas construidas con la familia durante la etapa infantil y en el contacto directo con el contexto escolar.

Por lo expuesto, se puede considerar que la identidad docente es abordada en los artículos revisados a través de trabajos que se focalizan en los propios docentes, pertenecientes a diversos contextos, estudios que mezclan teoría con datos cualitativos de las experiencias docentes. Tales artículos buscan entender la construcción y el desarrollo de la identidad docente a través de reflexiones en profundidad, donde se da vital importancia a las experiencias y a las prácticas de formación. También las investigaciones plantean la relevancia del contexto social, de las influencias y creencias que tienen los individuos para su concepción de la propia identidad.

La revisión de los artículos nos permitió conocer cómo los autores han abordado la identidad docente desde múltiples perspectivas, valorando las experiencias para efectuar los análisis de las investigaciones. Desde estos surgen en los apartados finales las conclusiones de los autores y las recomendaciones para futuros estudios, los cuales dan luces de qué falta por investigar en esa área.

Se concluye que la temática de la identidad docente es un tópico vigente por su impacto en el actuar docente. Respecto de las recomendaciones, se visualiza una tendencia respecto de investigar las identidades docentes focalizadas en grupos afines. Por ejemplo, profesores que imparten alguna disciplina específica, profesores en formación, en relación a módulos de aprendizaje que se imparten en la universidad, en las experiencias de las prácticas de formación, en las mentorías y en profesores del sistema con disímiles años de experiencia en el sistema escolar.

Los autores recomiendan profundizar en la reflexión y avanzar en investigación acerca de la formación de la identidad docente (Granado y Puig, 2015). Los investigadores ponen especial énfasis en que las futuras investigaciones puedan enfocarse en investigar diversos contextos para comprender el desarrollo de la identidad en cada uno de ellos y cómo estos afectan en las concepciones de los educadores; así, Yuan y Burns (2016, p. 19) señalan que los profesores en formación deben “prestar atención a cómo modifican y desarrollan sus identidades través de la participación en múltiples comunidades de práctica en diferentes instituciones y contextos socio culturales”, dando valor a las experiencias previas a ejercer la profesión.

Diversos autores señalan que los contextos afectan directamente la concepción de la identidad. Plantean que sería interesante hacer el contraste entre experiencias socioculturales desiguales. Además, se propone explorar cómo los individuos, como agentes reflexivos, construyen su identidad dada contextualmente con restricciones e influencias estructuradas del medio social (Gu y Benson, 2014). Junto con lo anterior, los autores sugieren que se investigue en relación a la identidad multicultural de los profesores (Gu y Benson, 2014; Smilgienė, 2016). Al mismo tiempo, se señala que los entornos familiares y personales pueden influenciar el desarrollo de la identidad (Nghia y Tai, 2017), por lo que se propone ampliar la investigación en ese campo.

Para futuros estudios es importante considerar las características personales en la formación de la identidad, las características que tienen en común los jóvenes que desean continuar estudios de pedagogía, considerar el aspecto emocional de los maestros en diferentes escuelas (Nichols et al., 2017). Se busca comprender la variedad de formas en que el contexto escolar y las características del estudiante influyen en la identidad docente.